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教师《猫》的教学思考(1)

时间:2019-03-18来源:家常菜菜谱 -[收藏本文]

  关于小说教学

  关于郑振铎的《猫》,有人认为是散文,有人认为是小说。我倾向于为小说。因为,散文往往注重的是真情实感,而小说,则是虚构类的文本。

  这是一家之言。

  小说教学的着力点在哪里?这是我们经常要面对的问题。教材中的小说所占分量不少,无论是以前的各种版本,还是今后的统编教材,也是学生未来生活中所接触的比较多的一种文学形式。阅读小说,至少是任何一个普通读者怡情养性、思考人生、审视社会的一个途径吧。

  作为一个读者,拿到一篇小说,我会做什么?我会什么也不管,不看序言,不看后记,不想知道时代背景,不想考证作者的身世经历,不读别人的解读,我就想一头扎进小说中,去原汁原味地读。像《红楼梦》这样的鸿篇巨制,即使我已经先后读过五遍,但当我读《脂砚斋评石头记》时,我还是喜欢自己静静地读,每天一点点,不疾不徐,不当作任务限时完成。每有会意,欣然忘食。说来好笑,也许是我的浅薄,我至今对《红楼梦》是“宝黛爱情”之说持怀疑态度,至少,我没有感觉到宝黛爱情是整本书的线索,唯一能认可的就是这个封建大家庭的兴衰史中,有这么一出戏而已。想当初读第一遍时,我甚至自己用一整张大白纸,把人物关系新疆看癫痫去哪家医院好画了一幅图,一边读一边画,好不容易才大致理清来龙去脉。彼时,我关注的是小说中扣人心弦的情节。可是,我发现读过之后,除了能大致了解一些“事件”外,没有留下什么印象,尤其是那些诗词句,我一概忽略不计。此时状态可以说是“好读书,不求甚解”,我能人云亦云地说“这是一本好书”,但我说不出所以然。读第二遍时,我发现,小说中的诗词句还是很不错的,于是,我有意地加以关注。我惊讶地明白,这些诗词并不是小说中的人物所写,而是作者所写,——人物都是虚构的。就像陈涉所说的“苟富贵,勿相忘”,“燕雀安知鸿鹄之志哉”,“王侯将相宁有种乎”,其实都是司马迁所作一样。那些诗词句,不仅内容丰富,很多时候,还要根据剧情,分出高下来,安置于不同身份的人,不同层次的人身上,一切安排都是恰到好处。此时,我对作者涌起的是肃然起敬。再后来读,我会留意小说中的一句话,一个动作,一个细节,一个人物名称的设置,原来,人物刻画,谋篇布局,都是如此匠心独运!而且,不是用心读,压根就嚼不出真滋味来!有时,读完后文还要想想前文,读完前文就猜想后文,畅游在作者创造的是语言世界中,其感觉常常是叹为观止!我为发现了语言文字的密码而兴奋不已!

  每读一遍《红楼梦》,我就对“文学是一门语言的艺术”有深一层的感受。现在看来,如果真正读懂《红楼梦》,能鉴赏《红楼梦》的学生,语文水平一定是很高的,根本不需要听我这儿童羊羔疯治疗贵吗个语文老师叽叽歪歪地讲啊讲啊。

  作为教师,当我们拿到一篇小说准备走进课堂,走向学生的时候,我们意欲何为?会不会头脑中立即想到“人物,情节,环境”等干瘪的术语?又,我们从小接受的小说教学,硕果仅存的就是这些?

  现在,我们必须思考的是,小说的教学价值是什么。显然,作家创作的小说,本意不是为了“做教材”,能否登堂入室成为“课文”,有很多程序要走的,这里不赘述。小说作为纯文学体裁,是作家世界和情感世界的形象载体,是作家精心锤炼和建构而以形象世界所呈现的创造产品。但小说一旦进入了教学情境,就不是小说仅有的原生价值了(传播信息的价值),而是成了具有教学价值(如何传播信息的信息)的教材,成了师生共同面对的阅读文本。面对这样的教学文本,该如何准确确定其教学内容得高度重视和仔细研究,因为小说的创作是个性鲜明的,每个作品都有其独特之处,而每个解读者都力图有自己个性理解,都试图发现新的东西甚至是作者“未必然”的有价值的见解。一篇作为教学文本的小说内容不能简单等同于现成的教学内容,教学内容是蕴涵在该小说内容之中的,有时又恰恰是生成的超出该小说之外的内容,这种此言而彼意的收获恰恰是喜出望外的难以预设的重要教学内容。

  小说为什么有如此震慑人心的魅力?

  对,就是语言文字的密码。

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  语文教学,就是首先教师要能读出,而且还要能让学生也读出“密码”。否则,我们就会抓住几个陈词滥调,用几个永远正确的废话去搪塞与敷衍,让学生总是在文本之外兜着圈子,始终不得入内。就像《桃花源记》中的渔人,无意之中发现了通往桃花源的小口,却只是在外面徘徊,终将无法从口入,既感受不到豁然开朗的境界,更无法领略其中的美丽景色、淳朴民风。

  与其他文体的教学一样,小说教学的着力点从内容的角度来看,是学生不懂、不会、不能、知浅的地方;从方法的角度看,是教学生从不懂到懂,从不会到会,从不能到能,从知浅到知深的方法。小说教学中,人物形象、故事情节、环境描写等学生能够懂的地方,就不要再教了。重点在突破学生不懂不会不能之处。

  小说教学的密码,就是教给学生小说解读的方式,以帮助学生突破学生阅读小说的障碍,更好地阅读小说。有了这个密码,就可以打开小说教学的奥秘,就可以发现小说的“桃花源”中“仿佛若有光”,探身而入,豁然开朗。

  有道是:寻幽不觉入山深,翠雾笼寒月半明。细细清泉流梦去,沉沉夜色压肩行。

  解读方式有三个层面:一是与表达方式直接相关的解读方式,比如品味词语、解析句式、体会语气、分析结构、赏析修辞、掌握视角、赏析细节、把握手法等。二是,作品的表达方式之外但与作品本身南宁青少年癫痫病治疗相关的解读方式,如,通过写作背景、时代背景来进入文本,通过把握文体特征来进入文本特征等。三是完全外部于作品的解读方式,比如,整体感知、自我体悟、反复阅读、概括锻炼、剧情表演、借助工具等,也就是进入文本的方式。

  三类解读方式中,重点是第一类,即与表达方式相关的解读方式。一节小说阅读教学课,即依照这样的原则进行。当然也不是唯一的,也不是面面俱到的,依据学情、文本有所取舍,有所侧重。这些解读方式是怎么来的呢?显然是来源于作品的表达方式。正因为作者通过语辞、句式、语气、结构、修辞、视角、细节、手法等方式去建构故事,所以,我们需要借助于这些方式去解读故事。

  教学郑振铎的《猫》,我不延伸,不插入图片,不介绍背景资料,目的是让学生很好地深入文本,去细嚼慢咽,深耕语言。同时,这篇文章也很容易被当成思想品德的教材,我也力图让学生浸淫在文字中,感受到其中的人文内涵,以期达到“此时无声胜有声”。

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  本文作者:梁增红

  公众号:梁增红